Quieren aprender/jugar "con, de, o a traves de" los robots?. 

Ud. que opina?

En la primera parte de la sesión se discutió sobre los Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments, PLE), enfatizando la posibilidad de autogestión del aprendizaje que ofrecen al aprendiz. Se consideró que proponen un cambio cualitativo al enfoque de desarrollo actual de los entornos de aprendizaje en línea, al incorporar el uso de herramientas y servicios de la Web 2.0 o software social. En este marco, la concepción de PLE que se retomó es aquella que va más allá de la tecnología, en el sentido que acotan Adell y Castañeda (2010) y en concordancia con el concepto de Ecología del Aprendizaje propuesto por Brown (2000). A la vez se indicó que no es posible hablar de un solo PLE, sino de múltiples entornos que responden a características y necesidades individuales y a contextos presenciales, virtuales, individuales y sociales distintos.

A partir de una actividad de reflexión en base a dos preguntas—¿cómo era tu PLE? y ¿hoy qué tiene tu PLE?— los participantes compartieron experiencias significativas que remitían a situaciones, contextos, actividades y personas que han marcado su aprendizaje.  Se destacó la idea  de que para analizar  el aprendizaje en diferentes contextos se deben tener en cuenta los sistemas de actividad que se desarrollan en tales contextos. Además, se enfatizaron las carencias investigativas y teóricas de la Psicología para explicar suficientemente las sinergias que establece un sujeto entre los  aprendizajes que realiza en diferentes sistemas de actividad.

Finalmente,  en el debate, se discutió sobre la experiencia del uso del entorno Elgg en el M9. Las diferentes opiniones giraron en torno a las dificultades que  los participantes encontraron para gestionar el entorno, sus limitaciones, y las posibilidades y ventajas que ofrecen para el aprendizaje individual y colaborativo. Se cerró el debate señalando que la incorporación de los PLE a la educación implica enseñar a los estudiantes a gestionar sus propios espacios de aprendizaje y, en consecuencia, el desarrollo de competencias para  la autonomía y autorregulación del aprendizaje.

Durante la segunda parte de la sesión se abordó el tema de Entornos Virtuales de Aprendizaje,. Específicamente se revisaron los entornos Moodle y Knowledge Forum. Las encargadas del tema situaron el análisis de los entornos en la perspectiva socioconstructivista, para luego exponer sucintamente las características de cada uno de ellos, poniendo especial atención en los fundamentos teóricos de cada propuesta, en sus características tecnológicas y en sus posibilidades pedagógicas. En el caso de Knowledge Forum se especificaron los tipos de andamios que ofrece el programa , así como las modalidades de representación de las aportaciones de los participantes que permite.

La exposición continuó desarrollando el análisis de un ejemplo: el curso, apoyado en Moodle, de Psicología de la Educación ofrecido por la UB como OCW (Open Course Ware). Se revisaron en profundidad los usos educativos de Moodle para esta asignatura y los principios rectores que guiaron las decisiones del diseño tecnopegagógico. Este ejemplo de OCW tiene como virtud que da a conocer no sólo de las actividades diseñadas para el trabajo de los estudiantes, sino que también evidencia los principios teóricos que fundamentan el diseño y presenta los resultados de diversas investigaciones que valoran la implementación.

Finalmente los participantes exploraron un OCW de carácter autoinstruccional. Analizaron las posibilidades de trabajo autónomo y las ayudas educativas, utilizando algunas dimensiones de las pautas de análisis de entornos de aprendizaje en línea revisadas en el M9. Se reflexionó sobre las diferencias entre ambos ejemplos: sus teorías de base, los tipos de actividades propuestas, la organización de contenidos y las características tecnológicas, entre otras.

La sesión se cerró con las instrucciones, por  parte de César, para desarrollar un último trabajo en pequeño grupo para dar cierre a los foros de cada núcleo temático y valorar el entorno Elgg que hemos utilizado este semestre.

La sesión se inicia con la presentación teórica por parte del grupo encargado, quienes sitúan el nuevo contenido en el marco de los temas de la asignatura. Con el fin de apoyar la comprensión, desde el NT2 - fuertemente centrado en la cognición individual- hacia la perspectiva del aprendizaje colaborativo, se realiza una actividad “gatilladora” con la colaboración de seis participantes. A continuación se presentan los conceptos de comunidad de práctica (CP) y comunidad de aprendizaje (CA), las modalidades de comunidades virtuales, y, entre ellas, las comunidades virtuales de aprendizaje (CVA). Se explican dos marcos de análisis de los entornos virtuales de aprendizaje: el primero, a partir del análisis de la actividad conjunta y los mecanismos de influencia educativa, desarrollado por Coll y cols. (2008), y el segundo, el modelo propuesto por Garrison (2006) sobre los principios para potenciar la colaboración en línea.

En el debate se plantean dos preguntas dirigidas a analizar nuestra propia comunidad MIPE-M9. Después de discutir en pequeños grupos, los participantes dan argumentos a favor de que configuramos una comunidad virtual de aprendizaje. César nos comenta que ciertas características, que algunos autores señalan como propias del concepto de CA referidas a la educación formal institucionalizada, no se cumplen. Alfonso aclara que no constituimos una CVA, sino que poseemos ciertas características de una CA que usa un entorno virtual para potenciar la participación y el aprendizaje. Se ha destacado que en un entorno virtual ninguna herramienta tecnológica tiene sentido por sí sola, sino por la relación entre ellas y como parte constituyente de la actividad conjunta. Por ello, el foco de análisis es el diseño tecnopedagógico, donde unas herramientas concretas condicionan el diseño pedagógico y las prácticas de uso reales. Al finalizar, César presenta el NT4 y explica las lecturas para la próxima sesión.

Durante el segundo bloque de la sesión, el grupo expositor presenta el tema de “los usos didácticos de los wikis” analizándolos según el enfoque socio-constructivista de referencia, para valorar el alcance de su potencial transformador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuando se usan de manera innovadora. Se describen algunos elementos que los wikis pueden aportar como valor añadido: la escritura colaborativa, la autorregulación del propio proceso de escritura, el seguimiento por parte del profesor individual y/o grupal del proceso de trabajo, el ajuste de las ayudas durante el proceso de escritura, y la evaluación del proceso y no sólo del producto.

A continuación, se ilustran con algunos ejemplos de actividades realizadas con wiki, las cinco categorías que conforman la taxonomía de usos de las TIC según el modelo teórico socio-constructivista de referencia. Posteriormente, se analiza un ejemplo de práctica docente centrada en la potencialidad evaluativa de los usos del wiki. La experiencia se aborda desde tres niveles de análisis: el diseño tecnológico, el tecnopedagógico, y los usos del wiki que hipotetizamos por falta de datos en la experiencia presentada.

Finalmente, se concluye la sesión con una discusión sobre cómo elaborar un proyecto o preparar una presentación usando un wiki, identificando qué tipos de uso se darían, utilizando para ello la taxonomía de usos de las TIC propuesta por el modelo teórico de referencia.

Al igual que en la primera sesión de trabajo, la clase del 15 de noviembre se dividió en dos momentos.  En el primero, nos centramos básicamente en dar respuesta a la pregunta formulada por Salomon y Perkins (2005): “¿Las TIC pueden hacernos más inteligentes?” En el segundo, abordamos las características de las Herramientas de Representación Visual del Conocimiento, centrando la reflexión en los aportes a los procesos de enseñanza - aprendizaje, específicamente del programa Cmap Tools.

De acuerdo con los postulados de los diferentes autores consultados (Salomon y Perkins, 2005; Prensky, 2001, 2009; Coll y Rodríguez 2008; Ciber Groups, 2008), existe un gran debate en torno al efecto de las TIC sobre la forma de aprender de los alumnos, pues los estudios realizados hasta el momento no han arrojado datos concluyentes al respecto. No obstante, autores como Salomon y Perkins (2005) plantean que dichos efectos deben ser analizados en función del uso que hagamos de las TIC y distinguen entre tres tipos de efectos : los efectos a través de las tecnologías (se producen cuando las tecnologías promueven prácticas socioculturales que cambian, a largo plazo, las formas de pensar), los efectos con las tecnologías (se producen cuando la actividad mejora gracias al uso de la tecnología digital) y efectos de las tecnologías (se producen como consecuencia del uso de las tecnologías y persisten una vez que éstas dejan de usarse).

Teniendo en cuenta lo anterior, educar en el marco de una cultura digital supone enseñar y aprender a participar en las prácticas sociales y culturales mediadas por las tecnologías digitales, es decir, lo que algunos autores llaman “alfabetización digital”, y para conseguirlo es necesario que se revise todo el currículo a partir del referente que proporcionan dichas prácticas -propias de la Sociedad de la Información-  y las necesidades formativas de las personas en este nuevo escenario.

En la segunda parte de la sesión, abordamos las Herramientas de Representación Visual,caracterizadas como mediadores potenciales en los procesos de enseñanza y aprendizaje que posibilitan a los alumnos "...aclarar, profundizar y reorganizar los propios pensamientos, detectando y resolviendo eventuales lagunas e incomprensiones" (Coll, Engel y Bustos, 2008). Igualmente, facilitan compartir y debatir los aprendizajes con otras personas, mediante representaciones tales como mapas, esquemas, gráficos, diagramas, etc.

Entre las diferentes herramientas existentes, profundizamos en los mapas conceptuales, que pueden funcionar como "andamios" para el entendimiento, planificación, construcción y reelaboración de significados (Novak & Cañas, 2004).

Finalmente, debatimos y exploramos las posibilidades que ofrece CmapTools, un software que permite la construcción de mapas conceptuales en línea. Señalamos las ventajas que ofrece para los alumnos, los profesores y para el diseño de la actividad conjunta, teniendo en cuenta la teoría en la que se apoya sobre la construcción de conocimiento, así como sus utilidades (facilidad para el diseño, despliegue de lista de conceptos y proposiciones, adjuntar todo tipo de recursos multimedia, búsquedas en interntet y servidor de Cmap) y las diferentes actividades que permite plantear, como el trabajo colaborativo sincrónico y asincrónico, seguimiento del proceso de construcción, etc. De acuerdo con lo anterior, se destacó en especial el potencial de la herramienta para apoyar la relación alumno-contenido, la relación docente-contenido y para configurar entornos de enseñanza. Por tanto concluimos que es una “herramienta potencialmente muy valiosa”, pues ofrece diversas posibilidades que  pueden contribuir a generar prácticas educativas innovadoras.

Consideraciones finales

El uso de las TIC favorece y potencia ciertas habilidades cognitivas, pero eso no quiere decir que quienes las usan sean necesariamente más inteligentes. En cualquier caso, de producirse cambios en este sentido serían a largo plazo. Sin embargo, sí es una realidad el hecho de que las TIC muchas veces transforman los sistemas de actividad. De ahí la importancia de revisar la enseñanza para acercarla a la cultura digital, lo que implica reconocer que el uso de las TIC ha traído consigo nuevas formas de adquisición y desarrollo de competencias relacionadas con el manejo de la información, las relaciones interpersonales, el trabajo en grupo, etc.

Es importante tener en cuenta que el uso de las TIC en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje depende del contexto, de quiénes sean los estudiantes y de cuáles son los objetivos que se persiguen, pues las herramientas “por si solas” no generan cambios. Igualmente, cada herramienta, de acuerdo con sus características específicas, favorecerá unos aprendizajes más que otros.